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《师德与止学系列讲座》第二季《势卷》第四集
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《师德与止学系列讲座》第二季《势卷》第四集
时间:2017-05-10 来源:未知 作者:北京新东方扬州外国语

  

  【吴宾专栏】

  《师德与止学系列讲座》第二季《势卷》第四集

  撰稿、摄影|吴宾(山东威海三中物理教师,校长传媒专栏作者)

  势卷二 导读

  “势”看不见,摸不着,但却是实真实在存在的,并不是我们无中生有。在物理学中,有电场、磁场的概念。对于电场、磁场,我们也看不见、摸不着,但是对放入其中的电荷、磁极拥有力的作用,是的的确确客观存在的。

  “势”这种东西,也是看不见,摸不着,但对我们的影响真真切切的存在,我们不得不关注。一位老师,当他得“势”的时候,做事顺风顺水,但失“势”的时候,做事情却布满阻力。我们的本身的能力、品德并没有因为得“势”与失“势”而发生变化,但“势”这种东西,却影响着很多外部因素,让老师走向胜利或者失败。

  为了将“势”形象化,我举个例子。在一个学校里,当老师们闲谈时,没有人敢说某个老师的坏话,这个老师就是个了不起的老师,这个老师就是拥有“势”的老师。不论这个老师在不在场,没有敢说他的闲话、坏话。而有的老师却不是这样,别人当着他的面就敢给他为难,拿他开玩笑,他也无可奈何,这样的老师就是没有“势”或者缺乏“势”的老师。

  下面,我依据《止学》中的观点,谈一下教师应该如何看待“势”,如何得到“势”,如何利用“势”,如何借“势”上位。

  第4集

  君子势不于力也,力尽而势亡焉。

  品德崇高老师的“势”不表示在“力”上,因为“力”没有了,老师的“势”也就消失了。什么意思呢?我举个例子解释一下。有的老师对学生的要求非常苛刻,学生轻微犯点错误,老师就大加批评。老师的这种工作办法,让学生都畏惧,老师的确能建立自己的“势”。但是,随着时间的推移,老师逐渐地不那么苛刻,对学生的要求不那么严格了,这时学生就不把老师当回事了。也有的老师能一直保持严格要求学生,但是学生却对老师的“严格”习以为常,老师又不能想出更严格的工作方法,老师的“势”也就逐渐消失了。可见,简单粗暴的管理方式,虽然能获得短暂的效果,但难以有深远的功效。

  在必要的时候,老师应该对学生进行严厉批评。但是,老师的“势”不能树立在“严厉批评”之上。实在,“力”不仅仅解读为“严厉批评”、“苛刻要求”,还可以解读为“体罚”。曾几何时,有的老师就是靠“体罚”来维持教学成绩、维持班级纪律,但随着“体罚”被的指责而逐渐消失之后,老师建立在体罚上的“势”就不复存在了。现在,“严厉批驳”、“刻薄要求”并没有像“体罚”一样被制止,但从“力”的角度看,性质是一样的。所以,老师在某些时候可以对学生“严厉批评”,但不能够把“势”建立在“严厉批评”之上,而应该建立在高贵的品格、扎实的业务才能、深挚的文化底蕴之上,老师要做到在学生眼前不怒而威。

  其实,这里还存在一个赏识教育的问题。当教师们发现,自己与学僵硬碰硬越来越不管用之后,“赏识”教育的理念涌现了。一开始老师并不相信赏识教育的功效,但试过之后发现赏识教育果然灵验。那些屡教不改,冥顽不化的学生,被老师片言只语表扬的话激动的五体投地、痛哭流涕,掏心掏肺地和老师说知心话,那副改过自新的架势把老师们都惊呆了。老师们逐渐意识到,原来赏识教育有这么大的魔力。可是,当老师们沉溺于赏识教育给自己带来的甜头而沾沾自喜的时候,也在缓缓品味着赏识教育给自己带来的苦果。

  很多学生被老师赏识惯了、表扬惯了,只能听表扬的话、激励的话,听不得半点批评的话,别人一句批评会让他丧气好几天。例如一个品学兼优的学生,学校领导和老师都高看他一眼,可是他到学校食堂打饭时,卖菜的师傅不认识他,发现他没按要求排队,就斥责他几句,成果他好几天心里很窝火。

  那些被赏识久了的学生也在渐渐觉悟,逐渐开端疑惑老师的话都是谣言和诱骗。有的学生发现,无论老师怎么赏识自己,自己的考试成绩都是班级倒数几名。很多学生发现被老师表扬来表扬去,只是心情好了些,学习上没什么先进。多数学生不理解什么是赏识教育,但他们知道另外一个词汇??忽悠。有个学生在高中毕业多年后的同学集会上说,当年的班主任就是一个大忽悠,每天表彰我,我学习不尽力也不批评我,而是从另外的角度夸耀我,最后什么知识也没学到,这样的老师几乎是不负责任。

  个别的老师也利用赏识教育为自己谋求好处。受了表扬的学生会意甘宁愿的帮老师干私活,欣然加入老师的有偿家教,甚至让自己的家长为老师办私事。学生年纪小,无法分辨教师是真情,还是假意,等学生清楚过来已经是毕业后在社会上混了多年。

  赏识教育有其有利的一面,也有其有害的一面,教师要慎用、择用,不可以事事用,时时用。学生学习不努力,违反了纪律,该批评就批评,为何混淆黑白进行表扬呢?学生心情舒服了,就一定能学习好吗?表扬学生就能保障学生不再出错吗?陶行知先生给学生那三块糖,绝不是包治百病的灵丹妙药,有其实用的前提和环境。

  有的老师对学生其实不是赏识,而是放纵。我举一个真实的例子。

  有个学生高一的时候淘气捣蛋,班主任对他很严厉,他不敢犯什么大错。到了高二,换了新班主任,新班主任知道他以前的劣迹,认为自己可能压制不了这个学生,就开始采取赏识的教育方式。

  他懂得到,这个学生在体育方面有点专长,于是任命他为体育委员,他当时感到受宠若惊,就认当真真带领学生跑操、做操,一时间,这个班级成了整个级部跑操、做操最好的班级。因为一般同学都不敢得罪他,上操时谁敢违反纪律,他就恶语相加。新班主任对此也是睁一只眼闭一只眼。

  随着时间的推移,他逐渐对体育委员的工作失去了兴趣。而且由于他时常在自习课上违反纪律,与班长的关系紧张。于是,他主动向班主任提出,自己要当班长。班主任也是很郑重的,一开始并不赞成,但他下保证一定把班级管好。班主任觉得,让他当班长,也是一种赏识他的方式,最后还是就准许了。

  他当了班长之后,班上的一切“面目一新”。因为同学都怕他,不敢惹他,班级纪律出奇的好。自习课上,他学着老师的样子,拿着教鞭走来走去。哪个同窗那里有点打草惊蛇,他马上从前批评。有着丰盛教学和治理经验的年级主任提示那个班主任,??“你给自己找了个替身。”意思是,你固然进行的是赏识教育,可那个班长却取代你,对其余学生进行简略粗鲁的教导,这与班主任本人进行简单粗暴的教育有什么差别呢?可这个新班主任不仅丝毫没有听出话外之音,反而沉迷于班级管理轻松的喜悦之中。

  可是,这个学生并没有因为班主任的赏识而转变自己的恶习。一件件让班主任头疼的事情接踵而至。这个学生去检讨别的宿舍的卫生,发现门是插着的,他屡次叫门,但门没开,他一气之下把门玻璃砸碎了。班主任问他怎么回事,他说为了班级卫生,最后班主任替他把抵偿的钱交上了。他当了班长对所有同学并不是一视同仁。和他关系不错的,他给他们开设特权,和他关联不好的,他就故意刁难,他甚至还为难老师。每个同学都有一本《学生发展报告册》,需要课任老师在学分栏签名,当然不签名盖章也可以。因为以前化学老师曾批评过他,他就让化学老师签名,而不要盖章,并率领其他同学起哄。最后化学老师不得不一个个签名,而后跑到班主任办公室哭诉这件事。此时,班主任对他已无可奈何。因为撤销他的班长职务很可能造成其他恶性事件。

  正当班主任一筹莫展的时候,更严重的事件发生了。中午在食堂打饭的时候,他与别班的学生产生了口角,但当时他并没有占到廉价,晚自习的时候他纠集班上同学去把那个学生痛打一顿。把那个学生打得口鼻流血,他还要挟那个学生,“要是敢告诉老师就打死你”。可那个学生仍是告知了家长,告诉了老师,由于事情的恶劣影响,他被学校开除学籍。

  其实,对于这个学生,新班主任假如像高一时的班主任那样,严格要求他,他可能不会犯什么大错,能顺利毕业考学。可是新班主任的赏识终极让他铸成了大错,失去了受教育的机遇。其实,许多老师把放纵当成了赏识,用赏识来代替批评和处罚这都是完全过错的。

  赏识要分情形,有的情况下该赏识那就赏识,有的情况下该惩罚就惩罚。赏识要分对象,有的学生对他赏识多一些可能效果比较好,而有的学生对他批评多一些效果可能更好。赏识不是唯一的教育方法,老师们切不可把赏识作为包治百病的灵丹妙药。

  作者简介:

  吴宾,山东省威海三中物理教师,校长传媒专栏作者。在《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中小学德育》《福建教育》《青年教师》《当代教育家》《教师月刊》《今日教育》《山东教育》《教师博览》《中学物理》等发表文章60余篇,著有《师经》等著作。山东省威海市直单位教学能手,威海市教科研先进个人,山东省优秀电教师,威海市名课程团队骨干成员。




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